为文章奠基了伤感的基调接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情3、通过深入探究语言，才能体会真情《风筝》一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代所以在学习这篇文章时，确实应该把这一点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真情因《风筝》历来存有多论，学生的理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界
这时，如果你站在这美丽的花丛中……你，最想干什么呢看着这些美丽的花儿，我真想在花丛中给大家上课呀你们呢想一想看，你想到什么你就说什么生：我想采一些花做一个美丽的花环生：我想在花丛中跳舞生：我想闻一闻花的香味生：我想变成美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去生：我想和伙伴在花丛中做游戏…… 生：我想唱一首赞美花的歌 (说得精彩，老师奖你亲手制作的花) (红色的花奖给你) (这朵最美丽的花给你了) (把老师最喜欢的花送给你) (哦，好香呀，给你一朵) (真有爱心，花儿在感谢你们呢) (这朵绽开的小花奖给你) 3一(2)班的小朋友太会想象了，让老师佩服
三、朗读课文：1、学生自由朗读2、一生朗读其他同学评价3、教师总结，指导朗读要求：①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛诗歌的语言富于节奏，因此，朗读时要注意划分音节，分出轻重缓急，读出来才抑扬顿挫下边把这首诗的前两节标上符号示例(“/”表示节奏，有“/”线的地方应该适当的停顿或舒缓;“—”表示中重，“·”表示重读)，没有符号的地方可以读得轻一些请按照朗读诗歌的要求，朗读这首诗4、师范读、练习读、分组读、齐读四、细读揣摩：1、学生说一说诗句的意思，教师归纳：旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展江上碧波荡漾，我正好乘船向前潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边和风吹拂，风向不便，一叶白帆好象悬挂在高远江天
走过去，预备将赤色塑料袋捡起来，扔进分类垃圾箱却见赤色塑料袋上，别着一张纸条，上面歪歪扭扭写着：这是哪位居民遗忘在这里的袋子，请尽快拿回去从未封严的袋口看，里边装着的，好像都是些衣物看来是误会了清洁工，一定是她见袋子里装着的都是有用之物，就没有当垃圾袋处理掉，而是留了张字条晚上又去扔垃圾，一眼就看见那只赤色的塑料袋，依然孤零零地躺在石块上，而且多出了一块纸片，走近一看，另一张纸片上写着：这是家里没用的“垃圾”，请处理字很俊秀，最突出的是“垃圾”两个字，被打上了引号我明白了，袋子里装着的都是家里的旧衣物，当垃圾扔了惋惜，于是才装进一个洁净的袋子，独自放在一边的吧隔天，鼓鼓囊囊的赤色塑料袋不见了奇怪的是，自此之后，分类垃圾箱边的那块石头上，却不时能见到独自放着的塑料袋
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